Proyecto: África, interculturalidad en las aulas. Project: Africa, multiculturalism in the classroom.

This article is written in two languages, Spanish and English.

Spanish version ….

Proyecto: África, trabajando la interculturalidad en las aulas.

La realidad multicultural que se vive hoy en día en los colegios es un hecho. La movilidad continua impulsada por razones económicas, laborales, personales y de diferente índole, está influyendo directamente en las aulas, surgiendo desde los mismos alumn@s dudas, preguntas, e inquietudes.

Cuando en un aula tienes un grupo – clase donde conviven siete nacionalidades, tarde o temprano los niñ@s con toda la naturalidad del mundo, te hacen este tipo de preguntas ¿seño mi amiguito tiene la mano de dos colores? ó ¿profe, mi amiguita habla raro?…. el color de la piel, el idioma, el cabello, el tipo de comida para almorzar entre otras cosas…son características pertenecientes a cada cultura, que merecen la pena tanto aprender, como enseñar. Por lo tanto, antes o después, tienes que dotar a tu curriculum de una “pincelada” intercultural (como poco).

La razón por la que surgió Proyecto África, fue por una situación, con cierto toque de humor…

dos amiguitos fueron a hacer “pipí”. Uno de ellos acabó antes y volvió corriendo a clase y me dijo bastante emocionado y sorprendido “profe, mi amiguito además de la cara, también tiene el culete marrón”.

Fue el momento de abordar los rasgos que nos hacían tanto diferentes como iguales. Se elaboraron fichas, juegos didácticos, talleres, un rincón africano, mural de la Sabana, e incluso dos talleres de cocina. La colaboración de las familias fue espectacular, y las motivación de los niñ@s fue increíble.

Los objetivos interculturales fueron:

  • Reconocer la diversidad étnica en el aula, valorándola como fuente de enriquecimiento y empleándola didácticamente para el desarrollo y formación de personas abiertas y plurales.
  • Reconocer y conocer las carencias de los distintos grupos étnicos de la sociedad de forma que se puedan completar, considerando al otro en términos de igualdad.
  • Ofrecer opciones a distintas formas de vivir, percibir, pensar, expresarse, conocer, sentir, relacionarse.

Según, Gallego y Gallego (2004),

“Educar en actitudes interculturales significa dar a los niños/as puntos de vista no racistas, favoreciendo la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes, respetuosas y solidarias”.

Ésta fue la filosofía en la cual creí para iniciar el Proyecto de principio a fin, y actualmente mantengo, como un premisa base de cualquier otro.

Os dejo las fotografías del Proyecto, el Juego de Memoria, que realizamos, un juego de etiquetas para trabajar el Vocabulario que íbamos aprendiendo (copiábamos las palabras con letras magnéticas o las componíamos con pinzas de la ropa que marcábamos con letras mayúsculas), y por supuesto el Archivo PDF para descargar.

English version …

Project: Africa, working multiculturalism in the classroom.

Nowadays the multicultural reality in Spanish schools, is a fact.
Continued immigration and emigration, driven by economic, employment, personal and different kinds of reasons, is influencing directly in the classroom, arising from the students themselves doubts, questions, and concerns.
When in your classroom seven nationalities live together, sooner or later the children spontaneously, they ask: Professor hand my friend has two colors? Or do teacher, my friend talks funny? …. the skin color, language, hair, type of food for lunch among other things … are characteristics belonging to each culture that are worth so much to learn as teach. Therefore, sooner or later you have to give your resume an intercultural “stroke” (as little).

The reason appeared Africa Project was a situation with a sense of mood …

two friends went to do “pee”. One of them ended before and ran back to class and told me pretty excited and surprised “teacher, my buddy besides the face, also has brown bum”.

It was time to tackle the traits that make us so different as equals. Educational records, educational games, workshops, an African corner, mural de la Sabana, and even two cooking workshops were developed. The collaboration of families was spectacular and the motivation of children was amazing.

Intercultural objectives were:

  • Recognize the ethnic diversity in the classroom, valuing it as a source of enrichment and using it didactically for the development and formation of open and pluralistic people.
  • Recognize and understand the shortcomings of the various ethnic groups in society so that they can complete, considering the other on equal terms.
  • Providing options to different ways of living, perceive, think, express, know, feel, interact.

    According, Gallego and Gallego (2004)

 “Educating in intercultural attitudes means giving children not racist view points, promoting positive affective predisposition towards people of different cultures and providing the possibility that manifest tolerant, respectful and supportive behaviors.”

This was the philosophy that I thought to start the project from beginning to end, and currently maintain, as a basic premise.


I have attached the cards of the Project, Memory’s game, a set of labels for working vocabulary which we were learning (we copied the words with magnetic letters or we composed with clothespins that we marked in capital letters), and of course the PDF file for downloading. Although the material is in “spanish version”. it is interesting to have a look, because you can take many ideas.

Proyecto Africa, aula de 5 años  Africa’s Project

Memori africano Game about pictures

vocabulario africano Spanish vocabulary about Africa

Feliz semana!!

Have a nice weekend!!

Hacer que las Normas se conviertan en Hábitos = Buena Convivencia

Seguro que en toda aula de Ed. Infantil la maestr@ tiene el típico Panel de Normas, con todo lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. ¡Claro! ¡Por supuesto! ¡Es lo más normal!

Si ya en otros artículos insistía en la necesidad de poner límites a los niñ@s ( Artículo: No el monosílabo temido y olvidado para educar), en esta ocasión, vamos a comentar la necesidad de convertir las Normas en Hábitos.

Para conseguir una buena convivencia en la clase creo que la fórmula que propongo es positiva y efectiva a la vez.

Cuando presentamos las Normas en la clase, normalmente al principio de curso, nos suele esperar por delante, unas semanas muy pesadas, en las que repetiremos las Normas hasta el infinito, una y otra vez, con el fin de que tod@s los alumn@s las asuman, interioricen y conviertan en algo normal dentro de las rutinas.

Ese, es el maravilloso momento, en el que se han convertido en Hábitos, los cuáles, seguramente, si hay buena conexión con las familias, se extrapolen fueran de los límites del colegio (o incluso ocurra al revés con normas/hábitos que ya, se hayan asentado en casa).

Si echamos mano del diccionario de la RAE, está claro que las definiciones de Norma y Hábito no son iguales…

Norma: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades…

Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes.

pero tampoco se van muy lejos la una de la otra. No hace falta irse a ningún extremo ni rizar el rizo. La combinación de ambas, estaréis de acuerdo conmigo, en que es la solución perfecta para que en la clase se respire cierto equilibrio, donde una convivencia sana, propicie un entorno agradable, y sobre todo para que la profesor@ no se deje la voz intentando poner orden 😉

Esta propuesta va a favorecer principalmente al grupo-clase en:

  1. Favorecer la jornada tipo, rutinas, horarios, responsabilidades, roles, etc.
  2. Aportar estabilidad en la organización espacio-temporal.
  3. Crear un clima favorecedor a la socialización en pequeños-grupos, y gran grupo.
  4. Fomentar una relación clara y positiva entre alumn@ y profesor/a.

Elaboradas a partir del fantástico libro “Los hábitos. Vamos a trabjarlos” de Dolors Bertriu y Rosa Casany, estas son las Normas/Hábitos que tengo yo en mi aula:

No me olvido de los papis y las mamis que me siguen… este recurso que se convierte en una de las muchas bases que se asientan en el aula, también se puede utilizar en casa de igual modo. Familias haced vuestro propio “Panel de Normas” para favorecer la convivencia, es totalmente recomendable, siempre y cuando persigamos transformarlos en hábitos, y no dejarlos en órdenes puntuales.

En el siguiente enlace, os redirijo al blog de una compañera que presenta un “Libro de Hábitos” para colorear, el cual me encantó …

Las cosillas de infantil

y en este otro, si queréis profundizar más en el tema de “Normas”, como por ejemplo ¿cómo introducirlas en la clase? ¿cómo presentarlas? ¿cómo fórmularlas? ¿qué características darles? o ¿qué recursos elaborar para reforzarlas?… sin duda, el artículo del blog que adjunto, está más que completo….muy aconsejable echarle un vistazo!

La Aventura diminuta

Por último, os adjunto para descargar algunos dibujos de las Normas/Hábitos de mi aula, listos para imprimir y colorear…

Hábitos y Normas

Proyecto: Agenda Escolar, el día a día visto por los niñ@s

cuento

En la etapa de Ed. Infantil, la Agenda Escolar, como tal, recibe un uso informativo entre padres y colegio, siendo el medio de comunicación diario por el cual maestr@ y familia están en permanente contacto.

Sin embargo en general, cuando un niño o una niña sale del colegio, está deseando contar lo que ha hecho, a qué ha jugado… en definitiva, compartir sus vivencias, y es precisamente en ese detalle “las experiencias”, en el cual centré la creación de esta peculiar Agenda Escolar.

Desde inicio de curso, estuvimos reflejando las experiencias más importantes que los alumn@s en su día a día tenían. Incluimos:

  • Organización de los días de la semana; qué tocaba cada día (clases, profesores, responsabilidades…etc)
  • Nombres de los profesores-especialistas que les atendían; (especialista de Música, y de Educación Física)
  • Excursiones.
  • Días especiales; inicio de cada estación, Día de la Paz… etc
  • Talleres: nosotros incluimos el Taller de Sentimientos, relacionado siempre con algo que había ocurrido en el grupo-clase (si se celebra un cumpleaños estamos contentos, si ha habido una discursión estamos tristes/enfadados), y el Taller de Plantar Flores en Primavera (cada uno plantó su propia planta con una semilla de lentejas).

De todas ellas, como veréis más abajo, hicimos un dibujo, coloreamos, un collage… utilizamos diferentes técnicas plásticas, y siempre había una puesta en común, donde se hacía un gran trabajo de expresión oral y corporal. Trabajamos muchos hábitos como “esperar el turno de palabra”, “escuchar al compañer@”, “expresar tus propias vivencias”…entre otros.

Esta actividad, se fue haciendo poco a poco durante el curso, y al final, se entregó encuadernada con dos anillas y una portada y contraportada.

No tengo las plantillas de cada fichas, pero sí os adjunto un archivo  para que os podáis descargar un pack de casi 50 marcos/carteleras, para elaborar las fichas.

Carteleras- Marcos

No dudéis en elaborar con vuestro grupo-clase una Agenda Escolar de este tipo, es una actividad muy enriquecedora, y además refleja realmente el día a día visto por los niñ@s. Por supuesto la comunicación famlia-escuela seguirá existiendo por otra vías más directas.

¡Feliz día!

El bueno, el feo y el malo… ¿cuál es tu “personaje” en la Educación?

Artículo publicado en el portal educativo Educapeques, como colaboradora invitada.

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A menudo, los agentes educativos que participamos en el desarrollo evolutivo de un niñ@, caemos en el error de adoptar diferentes “roles”.

¿Qué padres no se han visto envueltos alguna vez en situaciones de tal índole?… “Mamá: Termínate el bocata. Papá: Bueno, cómete una parte del bocata. Abuelo: Un bocadito, y ya está. Abuela: No te lo comas, a ver si te va a doler la barriga…ya cenarás después.” El encontrar diferentes respuestas en según a qué personaje te dirijas es un error muy común, que los niñ@s saben aprovechar.

El entorno del niñ@ debe compartir las mismas premisas para colaborar de forma unánime en la Educación de los más pequeños, ya que de ellas, se construirá la base que dará apoyo a los hábitos, valores, y enseñanzas que se vayan adquiriendo a través de la vida.

Todas y cada una de las personas que están alrededor del niñ@ son importantes, y pueden jugar un papel relevante en su vida, siendo inoportuno y poco constructivo  desechar la presencia de alguna de ellas por edad, distancia, o falta de entendimiento entre adultos.

“Para educar a un niñ@ hace falta la tribu entera”, y esto no lo digo yo, lo rescata el profesor, filósofo y escritor, Jose Antonio Marina, de un antiguo proverbio afrciano. El ilustre citado, defiende (y yo con él),  que todos somos responsables de la educación de los niños que se crían en nuestro grupo social; todos, cada uno desde su puesto en la sociedad, debe retomar su papel y enseñar a vivir. Niños, niñas y jóvenes beben de todas las fuentes que tienen a su alrededor, por lo tanto Educa todo el mundo, sea de manera voluntaria o involuntaria.

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En la actualidad es inevitable hacer referencia a miles de familias, donde padre y madre están trabajando, y son los abuelos o algún familiar cercano, los que atienden o pasan un mayor tiempo con los niñ@s, viéndose así, incrementada su influencia. Esta situación es sólo un ejemplo en el que se delega educativamente. Llegados a este punto, es conveniente tener una puesta en común de premisas educativas, parar llegar a crear un entorno estable y acogedor, no sólo para el niñ@ si no también para los adultos, de esta forma evitaremos tensiones y malos entendidos.

Y algun@ se preguntará… pero ¿qué premisas? ¿es que no todos aplicamos el sentido común? Pues no, veamos algunos ejemplos…a veces inconscientemente entre la misma pareja de padres se desautorizan, o entre padres y abuelos (u otros familiares) se confrontan perspectivas acerca de lo que se debe o no permitir, y por último, con la escuela, últimamente hay un gran abismo por el cual hay que trazar puentes urgentemente, aunque este punto ya lo traté (Artículo: ¿Educo, enseño o vamos ” a pachas”?)

Intentaré resumir brevemente los factores principales para la puesta en común de las mencionadas premisas educativas:

  • Las rutinas. Horarios de comidas, siestas, hora de acostarse etc… No es muy normal, que si el niñ@ se queda en casa del “tío Juan”, duerma una siesta de 3 horas, cuando su tiempo de siesta es de 45 min, es necesario poner al día al “tío Juan”, él no es adivino, y si  lo permite quizá es porque no ha habido puesta en común.
  • Hábitos de aseo. Vestirse, desvestirse, lavarse los dientes, ayudar cuando se asea… A veces los niñ@s hacen como si no saben hacerlo, pero son capaces perfectamente. Claro, son muy listos, es más cómodo que te hagan las cosas, antes que esforzarse en hacerlas. Acordad lo que sabe o no sabe hacer, y en lo que colabora o no, así se le exigirá igual esfuerzo sea cual sea el contexto.
  • Hábitos alimenticios. Lo que se puede o no, comer entre horas, o la cantidad que me puedo o no dejar…!!Cuidado!! Los niñ@s no eligen el menú del día, es el adulto siempre el que le dice lo que debe comer. Me sorprendo cuando algún abuelit@ me dice que su nieto (el cual come todos los días en su casa) es el que les dice lo que quiere que hagan de comer, y de lo contrario, si no se le complace, no come. Maaaaaallll, ese chantaje no se debe consentir.
  • Responsabilidades en casa: recoger habitación, ayudar a poner la mesa, ayudar en tareas domésticas, realizar sus deberes… Volvemos a recordar lo mismo que las rutinas, debe haber un consenso familiar. Precisamente en los colegios, los niñ@s siempre tienen responsabilidades, sobretodo cuando son los “encargados del día”, y cuando informas a las familias de lo que hace su hij@ se sorprenden bastante de la responsabilidad que es capaz de asumir. Reflexiona: te está tomando el pelo.
  • Normas acerca de lo que le está permitido según su edad.
  • Fórmulas de cortesía. Aprender a decir y utilizar “Gracias” “Buenos días” “Buenas tardes”, “Hola”, “Adiós”, “Por favor”, “Lo siento”, “Perdón”. Este aspecto debe nacer en casa, y debe nacer por pura imitación y ejemplo a seguir. Por lo tanto seamos prudentes con el vocabulario, las expresiones, y las conversaciones. Somos los adultos el ejemplo a seguir, no el ejemplo a evitar, tomemos conciencia de esta cuestión.

En resumen, se acabaron los juegos de “tú haces de bueno y yo de malo”, eso lo vamos a dejar para la películas. Para la vida real, te invito a apostar por un modelo de consenso, donde prime la comunicación, y sobre todo, el sentido común.

Toda familia debe comportarse como una verdadera piña, y sacar entre todos a los más pequeños hacia delante, ellos necesitan entornos estables, que les aporten equilibrio.

 

Un abrazo “familia” 😉

Cómo empezar un Proyecto y no morir en el intento (ABP 1)

Bebe (8)En buena parte de las entradas anteriores, he adjuntado Proyectos realizados en Ed. Infantil. Sin embargo, creo que es  necesario abordar cómo se inicia este tipo de metodología, es decir ¿cómo empezamos un Proyecto? …hay compañer@s que no dejan de preguntarse ¿cómo de los niñ@s nace el querer aprender sobre un tema en concreto? y sobretodo, aunque sea así…¿cómo el maestro llega a ese punto con su grupo-clase? Eso es el inicio de un Proyecto, y la entrada de hoy es precisamente para desmenuzar el arranque,… vamos al lío!

1) Búsqueda de interesesBebe (30)

¿Cómo los propios alumn@s siendo de edades tan tempranas eligen por cuenta propia un centro de interés? Pues bien, que sean pequeños no significa que no tengan  preferencias, de hecho, llevados por su curiosidad, comienzan muy pronto a explorar su entorno, y su afán descubridor les hace tener más disposición e iniciativa por aprender. Serán por lo tanto, las propias características de este período evolutivo, las que nos guíen en el camino de búsqueda y creación de situaciones que sean más afines con los intereses de los niñ@s.

Inicia tu búsqueda, teniendo muy en cuenta

las características psico-evolutivas

de tu grupo – clase.

2) Crea situaciones de interés o una propuesta interesante.

Bueno aquí tenemos dos opciones.

Por un lado, el desencadenante para que surja el tema de un Proyecto puede ser :

  • Una lluvia de ideas; en la Asamblea, sin ir más lejos, niñ@ por niñ@, podemos preguntar sobre qué le gustaría aprender (cuando están acostumbrados a trabajar en esta dinámica, participan mucho, por que saben que depende de ell@s. Si estás comenzando te costará un poco…pero siempre puedes hablar sobre a qué les gusta jugar, cuál es su animal preferido, qué cuento les contó la mamá/papá por última vez… provócales con preguntas sobre su realidad cercana y surgirá algo que compartan o tengan en común y sea motivo de debate).
  • La lectura de un cuento; sácale partido a la Biblioteca de Aula con sesiones de cuentacuentos. Normalmente el cuento despierta muchas dudas, preguntas o similitudes con ell@s. No sería la primera vez que si el protagonista del cuento es un animal, se comience a investigar sobre ese animal… ahí tienes el inicio de un Proyecto.
  • Una excursión; a mí me gusta mucho la granja-escuela, por que dan mucho juego para este tipo de metodología y tienes un campo muy abierto para trabajar. Pero igualmente, si no se da el caso, cualquier excursión puede ser el detonante para que antes o después de ir, se inicie una investigación en la que el grupo-clase quiera saber más (Museos, Parque Natural, Fábricas, Biblioteca Municipal, El Teatro…)
  • El inicio de curso; es un momento en el que se suele comenzar un Proyecto muy típico, pero a la vez muy importante para los niñ@s, ya que… o se le da nombre a la clase (Los Piratas, Los Vikingos, Los Canguros…), o “adoptamos” una mascota (esto quizá sucede más en el aula de 3 años, por aquello de que tengan un punto de referencia para identificarse con el colegio y sobre todo con su aula, favorece el período de adaptación).
  • Una fecha especial; Hallowen (Proyecto El Miedo), Día especial en tu Comunidad Autónoma (Proyecto sobre Jaume I, los Castillos, o Los Caballeros), Navidad (Proyecto sobre Rodolfo el Reno), Carnaval (Proyecto sobre algún Oficio, o sobre las Profesiones de los papás y mamás de la clase), Día de Pascua (Proyecto sobre el Conejo de Pascua), el cambio de estación…. en fin…. fíjate si tenemos fechas especiales cualquier es buena.
  • Una situación puntual ocurrida en clase; ¿quizá algún compañer@ se marchó de viaje?… ¿por qué no averiguar más sobre el país donde se marchó? Esto resulta muy beneficioso en las escuelas con una convivencia multicultural significativa.

En la vida escolar se producen cientos de situaciones…

no dejes de aprovecharlas.

Y por otro lado, que tú mismo, profe, les propongas 2 ó 3 temas que sean afines a sus intereses y que tengan buen contenido para desarrollar. La lista de centros de interés es infinita, pero si te interesa de cara a la llegada de la Primavera investigar sobre el crecimiento de una flor… proponlo! o si te apetece colaborar con el especialista de Música “maquinad” algo entre los dos para vuestro alumn@s.

Por ejemplo a mí, en el aula de 3 años, me gusta mucho desarrollar un Proyecto anual, que aunque no lo eligen mis alum@s, considero imprescindible para trabajar el esquema corporal y la identidad de uno mismo, así como la adaptación de ese primer año escolar. Lleva por nombre el propio nombre del alumn@, picha en el enlace… Proyecto: Yo, María.

3) Elección “democrática”.

Todo aquello que ha sido comentado en relación a la situaciones anteriores, id anotándolo en la pizarra, o en una hoja A3, donde sea, pero que se vea bien y esté ordenado en una lista, porque llega el momento de VOTAR los temas surgidos/propuestos. Siempre podéis apoyar la lectura de los títulos de los temas con un dibujo representativo. Por ejemplo si han salido Los Leones, Las Serpientes y Los Peces, poned el dibujito de cada uno al lado.

La votación es algo simple, pero complicado a la vez. A mano alzada….desastre!!!, no comprenden que una vez alzada la mano para un tema ya no la pueden volver a alzar en otro… o al menos a mí me pasa eso en los primeros niveles 😦 . Creo que es más visual y “transparente” cuando cada uno sale a la pizarra y pone un palito/cruz al ladito del dibujo que representa el título del tema que le interesa. Asegúrate de que cada uno vote, y que con resultado final TOD@S estén motivados.

Bebe (32)En esta actividad, estás trabajando implícitamente un millón de cosas…tu Proyecto ya ha empezado!!! Normas, educación en valores, lógica-matemática, lectura logo-gráfica…. ya estás en marcha con sólo una sesión, imagínate lo que se va desprender de la investigación en sí.

 Espero haber allanado el camino en esta aventura que muchos de vosotr@s estáis pensando en poner en marchar 😉

 Aquí adjunto el Proyecto del Alumno (las fichas imprimibles), para que lo podáis descargar y utilizar tal y cómo propongo, o mejorar!!

Proyecto Anual Alumno, Aula de 3 años

Para próximas entradas…. lo que viene después…
Estructura el hilo conductor de tu Proyecto… continuará!

Misión imposible: Contar un cuento

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Nunca te has preguntado ¿cómo Mery Poppins, Wendy y otros tantos personajes “cuentacuentos”, hacían para embelesar a los niñ@s contando una sola historia? jajajaj, quizá no está en tu lista de prioridades para pensar, pero está relacionado con una experiencia que nunca debes dejar de probar.

Contar un cuento no es tarea fácil,… muchas veces en el cole, nos ha pasado comenzar a contar un cuento en la clase y que el “público” comience a hacer ruiditos, moverse, hablar con el de al lado, preguntar lo que sea, pedir pipí, o directamente “desconectar”…. y otras tantas veces, en casa, mamás y papás, han querido contar un cuento y su hij@ ha comenzado a:  interrumpir preguntando por otro tema totalmente diferente, no prestar atención ni interés, o sencillamente no querer escuchar el cuento.

Pues bien, anécdotas a parte, esta tarea hay que prepararla muy, mucho, desde cualquier prisma, docente o familiar, y así evitar estos ejemplos.

wendy cuenta-cuentos

Se debe crear un lazo especial entre el “narrador” y el “público”, público que os adelanto, será difícil. Ese vínculo es tan mágico que conlleva una gran responsabilidad por parte del narrador, y es tan enigmático que todo padre/madre/profe no debe perder la ocasión de vivirlo y disfrutarlo. Por lo tanto, provoquémoslo, creemos situaciones donde contemos cuentos, y sobretodo hagámoslo bien, estoy segura que muchos de vosotros sois narradores en potencia 😉

Aquí van algunos consejillos que, cuanto menos, mantendrán viva la ilusión y la atención del niñ@…

Conocer o aprenderse el cuento.

Si no te sabes el cuento, ni se te ocurra comenzar a contarlo, por que lo único que harás es leerlo, y ese no es el objetivo. Procuremos ponernos al día y repasarnos la historia. Es necesario transmitir un profundo conocimiento del cuento y no interrumpir la narración porque tenemos que releer el texto o detenerla porque no recordamos el final.

Utilizar un lenguaje adecuado.

El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento está relacionado con la edad de nuestro “público”. Será un lenguaje sencillo y claro, que favorezca la comprensión de la historia, y evite el cansancio o el aburrimiento por parte del niñ@, y del adulto.

  • Algunos truquillos:

-Sustituye las palabras que creas oportunas por otras más sencillas o por explicaciones. Por ejemplo, si en un cuento aparece “un portón” lo sustituiremos por “una puerta muy grande”.
-Utiliza la pausa y la entonación para mantener el interés y la atención. Parar al final de una frase o entre dos palabras, indica que lo que diremos a continuación tiene un valor especial. Un cambio de entonación indica que aparece un elemento sorpresa que afectará al desarrollo de la historia. Por ejemplo: “la princesa abrió la puerta y entonces… vio a una ¡RANA! en su habitación”.
-Describe con adjetivos suficientes, ya que las descripciones permiten que el niñ@ deje volar su imaginación. Si el niñ@ está lo suficientemente interesado en el cuento y no se imagina aquello a lo que hacemos referencia y nos pide más información, debemos proporcionársela. Por ejemplo: – ¿Cómo era el rey?; – Era un rey bajito, calvo, y gordito, que vestía con un traje de color rojo y pantalones azules. Vivía en un castillo grande hecho de piedras grises, y tenía un caballo llamado Sultán.

Transmitir entusiasmo.

¿Has pensado alguna vez… “y ahora tengo que contar un cuento, que ya he repetido mil veces, después de estar todo el día trabajando y llegar a casa agotado”?, pues cuidado, por que el niñ@ notará ese cansancio y ese fastidio si no intentamos superar esa situación con un poco de ánimo.

Despertar interés.

En ocasiones una forma de despertar el interés del niñ@ es incluir su nombre en el relato y darle un papel especial e inesperado en la historia. O si estamos frente a un grupo-clase nombrar un lugar que conozcan de su ciudad siendo ése donde se desarrolle la acción.

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 Y ahora ¿qué?…
¿contamos un cuento o seguimos dándole la razón 
al título del artículo?
Para los profes os dejo un documento que elaboré para darlo como información a las famlias, y que creo que a más de una le ayudó. Es un librillo que debes imprimir  a dos caras en una página por delante y por detrás, para que te de como resultado un cuadernillo informativo. Espero os resulte útil.

Pincha en el enlace para descargar libreto informativo : Cómo contar cuentos 2

Proyecto: Mi Familia

Este Proyecto fue muy especial para mí, tanto a la hora de elaborarlo como cuando lo puse en práctica.

Surgió de un día para otro, y como resultado de las diferentes anécdotas y dibujos que los niñ@s contaban y dibujaban de sus familias.

Me pareció muy interesante darle un espacio más trabajado de lo normal a este centro de interés, ya que durante el nivel de 3 años trabajamos más el alumno en sí mismo (esquema corporal, características según su sexo, autonomía, hábitos…), y no tanto el alumno dentro de una familia tomando conciencia de su posición, y la convivencia que ello conlleva.

Estas son las fichas que fuimos realizando….

Y aquí adjunto las fichas del Proyecto listas para descargar e imprimir…

Proyecto Mi Familia, aula de 4 años

Por último … para los de mi quinta un capítulo de Barrio Sésamo definitivamente entrañable “Mi familia es un tesoro”

“No”, el monosílabo temido y olvidado para Educar

Es curioso lo pronto que los niñ@s aprenden a decir “no” en sus primeros años de vida,th7NJ01X0P seguro que te suenan frases como…”no quiero ir a la cama”,  “no me gusta esto”,  “no quiero ponerme esta ropa”,  “no quiero ir al colegio”, …es una laaaarga lista. Sin embargo, parece que algunos padres, no están por la labor de tener el famoso monosílabo en su vocabulario con tanta o al menos “algo” de frecuencia. Las nuevas teorías sobre “la regañina” positiva, el miedo a parecer déspotas y poco transigentes, o la comodidad de ceder antes de enfrentarse después de un laaaargo día de trabajo a una rabieta, hacen que demasiadas veces lo apartemos en el olvido.

Estas son las principales razones que dan sentido a la ya famosa frase:
Diciendo no, también educamos.
  1. Es absolutamente necesario marcar límites claros y firmes durante los primeros años de vida del niñ@, ya que éste  necesita tener estabilidad y rutinas, y los límites lo favorecen.
  2. Enseñar a interiorizar unas normas, transmitirá una disciplina que, el niñ@, hará suya desde pequeño Progresivamente se responsabilizará de su comportamiento.
  3. Comprender la realidad y posibilidades de los niñ@s en cada etapa de su desarrollo, les mostrará convenientemente lo que pueden y no pueden hacer, lo que está permitido y lo que no lo está.
  4. Es una manera de frenarlos, de protegerlos, ya que los niñ@s, llevados por su curiosidad, pueden verse a menudo, envueltos en situaciones peligrosas: poner los dedos en un enchufe, llevarse cosas a la boca, etcétera. Hay que tener en cuenta que, en ese momento, para ellos resulta difícil entender las consecuencias de su acción y olvidan nuestras advertencias, los adultos somos su única opción.
  5. Poco a poco, los niñ@s  discriminarán entre lo que es posible y lo que está prohibido. Sobretodo, a medida que dominan el lenguaje, están preparados para entender los motivos de las prohibiciones, por eso es el momento para explicarles por qué no deben tocar la plancha encendida o bajarse de una acera, y no simplemente decirles “no toques” o “no hagas”.
  6. Por último, es preciso tener en cuenta que los niñ@s, aprenden mucho imitándonos y observando nuestras actitudes, valores y comportamientos, y, por tanto, éstos deben estar en consonancia con nuestras palabras ya que de otro modo perderán, a sus ojos, todo su sentido.

Si te han terminado de convencer las razones enumeradas… ahora toca llevarlo a la práctica de la mejor forma… 😉

Decir “no” de una forma razonada, como por ejemplo: “Esto no puedes hacerlo por tal y tal cuestión…” o “deberías hacer las cosas de esta forma porque…” es más efectivo que un “no” rotundo y sin explicaciones.

No debemos abusar de un “no” tajante ya que ellos son exploradores por naturaleza y también aprenden de sus errores.

• Es preferible utilizar un “no” en el momento preciso que dejar pasar las cosas y acabar luego con un mal humor que pagamos a destiempo.

• Enseñarles lo que deben hacer y cómo hacerlo también son formas de decirles “no” pero de una manera positiva.

No pongamos nunca en duda nuestra negativa; si hoy decimos “no veas la tele más tarde de las ocho” y mañana no seguimos esta indicación, perdemos credibilidad. No vale el “hoy una cosa y mañana otra”. Otra cuestión es que con el tiempo vayamos reformulando nuestras decisiones.

• El “no”, no excluye la aprobación. A los niños les gusta sentirse elogiados y reforzados, y de la misma manera que se les riñe cuando hacen algo mal, hay que felicitarles cuando hacen las cosas bien.

Los límites han de seguir criterios educativos y no responder a nuestro miedo o comodidad. Por ejemplo, si nos da miedo que baje por el tobogán es preferible que estemos atentos antes que prohibírselo.

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Papis!!! para consultar éste y cualquier otro tema sobre comportamientos, hábitos y muchos otros más relacionados con el desarrollo del niñ@, os recomiendo la página web Solo hijos. Yo misma recurro a ella para terminar de documentarme. Es una gran fuente de información.

Profes!!! ¿cuántas veces hemos hablado de esto en tutorías o reuniones de familias? cúanto de importante es poner normas!!! ayyy!!!

Síndrome de Dravet

Uno de los aspectos, por los que estoy más orgullosa de formar parte del sistema educativo español, es su carácter inclusivo.

La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

Es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distinción de raza, fe o condición social y cultural. (Minisiterio de Educación Cultura y Deporte)

Reconozco que aún queda mucho por mejorar, y batallas que ganar con subvenciones, recursos humanos, e infraestructuras…pero, aún así,  esta base intocable…
¿Es o no es para estar orgullosos?

educacion inclusiva

Afortunadamente ayer tuve la oportunidad de conocer a una persona de las que te hacen ver más allá. Mamá joven, carismática, y alegre, me dio a conocer la existencia de la enfermedad que padece su pequeño. Hoy da el título a la entrada: Síndrome de Dravet.

Todos los padres y madres son valientes y luchadores, dado que el amor que les mueve por sacar a sus hijos adelante hace que se propongan cosas que a voz de pronto pueden parecer inalcanzables, y sin embargo las logran.  Si en general, tienen mi más absoluta admiración, cuando hablamos de aquellos, que a ese duro trabajo que es el de criar y educar, se les suma algún obstáculo llamado “necesidad educativa especial”, mi reacción ya es de “quitarme el sombrero”.

Mientras hablaba con ella, no dejaba de transmitirme unas ganas de vivir infinitas, un trabajo en equipo emocional, físico y psicológico con la familia increíble, una valentía de creer a ciegas en el equipo de profesionales que acompaña a su hijo tanto en el colegio como fuera de él, que muuuuchas familias deberían tener (la confianza en el profesorado es primordial), y una actitud arrolladora de promover y hacer conocer la realidad de estos niños. Sinceramente me cautivó, y por eso hoy cuando desperté y vi su “significativo regalo” en mi muñeca, me puse manos a la obra participando, desde mi humilde espacio de bloggera, a favorecer la divulgación informativa.

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Voy a ir a “meollo” de la cuestión con respuestas claras a… ¿qué? ¿porqué? ¿cómo? y ¿dónde?
¿QUÉ ES?

El Síndrome de Dravet, también conocido como Epilepsia Mioclónica Severa de la Infancia (SMEI), fue descrito en 1978 por la psiquiatra y epileptóloga Charlotte Dravet. Es una encefalopatía epiléptica de grado muy severo que se inicia en el primer año de vida, con crisis habitualmente desencadenadas por la fiebre, a las que sigue una epilepsia farmacorresistente. A partir del segundo año, tiene lugar un enlentecimiento del desarrollo cognitivo del niño. Se caracteriza por crisis epilépticas frecuentes, de difícil control y resistentes a los fármacos convencionales.

La incidencia del síndrome de Dravet es de 1 cada 20.000-40.000 niños. Considerada una “enfermedad rara”, se calcula que la padecen entre 250 y 450 niños y adolescentes españoles menores de 19 años.

¿POR QUÉ?

Es una enfermedad de origen genético y se encuadra dentro de la familia patológica de las canalopatías, ya que aproximadamente el 75% de los pacientes afectados presenta una mutación en el gen SCN1A. La edad de aparición de la enfermedad se sitúa entre los 4 y 12 meses de vida, caracterizándose por convulsiones clónicas o tónico-clónicas generalizadas o unilaterales de duración prolongada tanto en un contexo febril como en ocasiones en ausencia de fiebre.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA?

En la actualidad, es posible hacer el diagnóstico en el primer año de vida. Cuando el niño presenta los síntomas característicos, es prudente realizar un test genético, y ofrecer un tratamiento multidiciplinar.

Los síntomas son:

  • Crisis frecuentes, que suelen desencadenarse en situaciones habituales que se dan en la edad pediátrica: infecciones banales, fiebre o febrícula, cambios de temperatura en el baño, vacunaciones, etc. También pueden ocurrir de manera espontánea, sin desencadenante.
  • Estancamiento en el desarrollo cognitivo y aparición de problemas conductuales como hiperactividad, trastornos de comunicación, etc., que dificultan la escolarización.
  • Presencia de problemas asociados como trastornos ortopédicos (escoliosis, pies valgos, etc.), de crecimiento, de alimentación, inmunológicos, vegetativos, etc.
  • Peligro de empeoramiento de las crisis con determinados fármacos que son utilizados frecuentemente si no se ha llegado a un correcto diagnóstico.
¿DONDE ACUDIR PARA INFORMARSE?

Dravet Syndrome Foundation, delegación en España, nació el 31 de mayo de 2011. El germen inicial fue un grupo de padres luchadores que no se resignaron a seguir el dictado de la enfermedad que ataca a sus hijos. Este grupo de padres no se resignó y decidió luchar contra la enfermedad a través de la investigación y para ello crearon la Fundación. Nace con el objetivo de promocionar, incentivar y conectar los principales centros de investigación mundiales del Síndrome de Dravet y otras enfermedades relacionadas.

Es evidente que yo no soy especialista en esta enfermedad, pero está ahí, e bueno, conocer, informarse, y prestar ayuda desde tu realidad más próxima. En mi caso, hoy le hice un hueco en El Alma de mi Aula, por que creo que es un tema que envuelve a personas con almas muy bellas y que se merecen todo lo bueno, y más.

Fuentes de información acerca del texto que da respuesta a las preguntas planteadas.

Neurowikia

Clínica Univesidad de Navarra

Reportaje “Para todos la 2” acerca del Sindrome de Dravet

Artículo periódico digital ABC acerca de la experiencia de unos padres con un niño de 6 años afectado

English songs in your Meeting corner!!!

En esta corta pero productiva entrada comparto estas canciones del canal de YouTube “Super Simple Songs”  las cuales son perfectas para completar la enseñanza de la lengua inglesa en Ed.Infantil.

Dichas canciones han sido creadas por maestros. Están adecuadamente presentadas, son líricamente sencillas, con espacio para el movimiento, fáciles de enseñar a través del gesto, y lo más importante, aptas para… divertirse!!!!

Os propongo una lista para integrar en las tareas de la Asamblea. Enjoy them!!!

Para dar los…”Good Morning”

Para contar cuántos niños y niñas han venido al cole… “Count and Move”

Para preguntar sobre el tiempo … “How’s the weather today?”

Para repasar la cuenta atrás … “Five Little monkeys”

Para aprender las partes del cuerpo …. “One Little finger”

Para expresar cómo estas…”If you’re happy”

Para expresar qué comida te gusta… “Do you like broccoli?”

Y por último, una de mis favoritas, para hacer la fila…. “Walking in the jungle”

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